Bildung

Lehrerausbildung: Migranten im Unterricht

Warum nur schneiden Ahmed und Fatima in der Schule so viel schlechter ab als Finn und Anna? Jugendliche mit Migrationsgeschichte haben von der Hauptschule bis zur Berufsausbildung eine merklich höhere Abbrecherquote als ihre deutschen Mitschüler und schaffen dreimal seltener die Hochschulreife. Könnte das auch an den Lehrern liegen? Daran, dass sie schon in ihrer Ausbildung zu wenig auf den förderlichen Umgang mit Migranten vorbereitet werden? Eine aktuelle Studie der Universitäten Bremen und Oldenburg im Auftrag der Mercator-Stiftung will es genauer wissen.

In der Migrationsgesellschaft noch nicht angekommen

Das Ergebnis vorweg: Noch heute sei die Realität der Migrationsgesellschaft nicht in der Lehrerbildung angekommen, konstatieren die Wissenschaftler. In die Jahre gekommene Studienpläne und Curricula sowie unhinterfragte Zuschreibungen und Klischees – meist unbewusst projiziert – blockierten den Perspektivwechsel. Die Lehrerausbildung fördere veraltete Weltbilder von „wir“ und „ihr“, Schüler mit Migrationshintergrund würden zuweilen explizit als Mängelwesen adressiert.

Lehrerbildung unter der Lupe

Für ihr Forschungsprogramm „Pädagogisches Können in der Schule der Migrationsgesellschaft“ haben die Autoren die drei Phasen der Lehrerbildung untersucht. Sie bewerteten Ausbildungsgänge im Studium, Lehrpläne des Referendariats sowie Fortbildungsangebote, dazu Vorgaben und Empfehlungen bundesweiter Bildungsinstitutionen wie der Kultusminister- und der Hochschulrektorenkonferenz.

Was in der Lehrerbildung schief läuft

Die vorliegende Handreichung stellt Ergebnisse der qualitativen Studie zum „Pädagogischen Können in der Schule der Migrationsgesellschaft“ vor. Die wichtigsten Thesen im Überblick:

• Migration wird als Problem dargestellt: Einwanderung wird vor allem als Herausforderung, Krise oder Störung für die Bildungsinstitutionen thematisiert und häufig auf ein methodisch lösbares Unterrichtsproblem reduziert.
• Vielfalt wird als personalisierte Eigenschaft verstanden: Vielfalt und Heterogenität wird den Schülern mit Migrationshintergrund zugeschrieben. Dadurch, stellt die Studie fest, werden sie zur Ursache des Problems gemacht. Migrationsgesellschaftliche Fragen hingegen werden nicht oder nur auf der Ebene singulärer Daten und Fakten thematisiert, ohne tiefere Auseinandersetzung mit Ursachen und Lösungen.
• Migranten werden als Problemfälle mit Förderbedarf gesehen: Das Thema Einwanderung wird häufig darauf reduziert, Migranten als Mängelwesen fördern zu müssen, um Defizite zu kompensieren, kritisieren die Studienautoren. Eine solche problemfixierte Perspektive festige bei angehenden Lehrern dichotome Weltbilder von ‚wir‘ und ‚die anderen‘ und verhindere die Entwicklung einer pädagogischen Sicht auf die konkreten Lernbedingungen der einzelnen Schüler.
• Lehrer sind ausschließlich weiße Mehrheitsangehörige: Die Kollegien werden laut Studie durchgängig als Gruppen von Menschen „ohne Migrationshintergrund“ verstanden, die den Umgang mit den „anderen“ zu lernen hätten. Von einer von Bildungspolitikern geforderten Vielfalt im Lehrerzimmer könne keine Rede sein.
• Das Gymnasium ist nahezu „migrationsgesellschaftsfrei”: Mit steigender Schulform sinke die Relevanz des Themas Migration in der Ausbildung von Lehrern. Dies bestärke die falsche Vorstellung, dass migrationsgesellschaftliche Fragen für Schüler weiterführender Schulformen irrelevant seien. 

Stille Macht der Vorurteile

Der enge Zusammenhang von Bildungserfolg und Herkunft in Deutschland ist schon oft nachgewiesen worden. Ein Aspekt ist dabei die Rolle der Lehrer und ihre Einstellungen bei der Fortschreibung von Ungleichheit, zum Beispiel durch stereotype Wertungen. Eine erst kürzlich vorgestellte Studie des Berliner Instituts für Integrations- und Migrationsforschung* zu diesem Thema belegt die Dynamik von Vorurteilen in der Schulpraxis als einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung. So stehe türkischstämmigen Kindern pauschal die Meinung von einer geringen Bildungsorientierung von Muslimen entgegen, bekämen sie trotz gleicher Leistungen weniger Chancen auf einen Wechsel ins Gymnasium eingeräumt. Diese perspektivische Verzerrung kann auch zu positiven (Falsch-) Bewertungen führen: Kinder aus asiatischen Familien gelten oft als lerneifrig, Kinder mit russischen Wurzeln dürfen auf einen Bonus bei den Mathematiknoten hoffen.

Mangelnder Bildungserfolg, viele Ursachen

Nur welchen Anteil haben stereotype Lehrerurteile und überkommene Curricula am mangelnden Bildungserfolg von Schülern, wo spielen weitreichende soziokulturelle Ursachen hinein? Beide Untersuchungen bleiben hier Antworten schuldig. Viele Zuwandererfamilien haben einen hohen Bildungsanspruch, unterstützen ihre Kinder aber nicht hinreichend. Dem können Sprachprobleme, mangelnde Kenntnis des deutschen Bildungssystems und knappe finanzielle Mittel zugrunde liegen.

Schlüsselqualifikation in der Lehrerbildung

Die Wissenschaftler des gemeinsamen Forschungsprojekts aus Bremen und Oldenburg empfehlen, Theorie und Praxis der Schule vor dem Hintergrund der Migrationsgesellschaft zu modernisieren. Lehrer sollten für die migrationsbedingte Vielfalt unterschiedlicher Sichtweisen und Bildungsbiografien sensibel sein und stigmatisierende Zuschreibungen erkennen, fordern die Autoren. An Lehramts-Studierende geht der Rat, sich mit aktuellen Themen zu Migration und kulturspezifischer Sozialisation auseinandersetzen, um das soziale Geschehen in der Klasse professionell deuten zu können. Zwar gibt es nach Ansicht der Verfasser in den meisten Bundesländern schon Studien- und Schulpläne, die auf interkulturelle Bildung, Migration und Vielfalt zielen. Doch weil Migration nun mal alle betreffe, müsse dies als Schlüsselqualifikation in der Lehrerbildung verankert werden.

Yasemin Karakaşoğlu / Paul Mecheril / Saphira Shure / Anna Aleksandra Wojciechowicz, Angekommen in der Migrationsgesellschaft. Grundlagen der Lehrerbildung auf dem Prüfstand. Herausgeber: Stiftung Mercator, September 2017, 8 Seiten 

www.stiftung-mercator.de/Kurzfassung_Studie_Lehrerbildung

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